时辰：2023-03-20 16:23:46
序论：速颁发网连系其深挚的文秘履历，出格为您挑选了11篇c措辞讲授论文范文。若是您须要更多首创资料，接待随时与咱们的客服教员接洽，但愿您能从中罗致灵感和常识！
在传统讲授中，教员睁开讲授使命首要操纵板书，教员在讲台上讲，师长教员自动地在上面听，讲堂讲授互动很少，师长教员在进修中的主体感化很难表现，一样讲授品质和讲授效力也很难获得冲破。多媒体的引入，填补了传统讲授的缺少，它可以或许或许或许或许或许或许或许将视听两方面更好地连系，极大地变更了师长教员的进修乐趣，很轻易使师长教员、教员、多媒体三者实现互动。教员可以或许或许或许或许或许或许或许把C措辞课程相干的一切内容放在校园网的搜集讲授综合平台上，操纵搜集讲授综合平台课程信息、支配功课，并永远保留各项网上进修陈迹和各项统计动静等，从而拓展讲授空间。师长教员随时可以或许或许或许或许或许或许或许浏览该课程响应的教导资料，停止网上发问、在线测试、会商式进修等。固然多媒体只是讲授东西的一种，在讲堂上它并不能完全代替教员的感化。
1.2演示编程、加强互动的讲授体例
乐趣是最好的教员。教员可以或许或许或许或许或许或许或许挑选一些简略风趣的数学标题标题题目，在讲堂下去停止现实编程演示，并运转功效，使师长教员学会借助于C措辞来处置现实标题标题题目，感触感染到编程的奇奥，从而发生稠密的进修乐趣[1]。跟着课程的后续进修，还可以或许或许或许或许或许或许或许持续向师长教员演示对一些乐趣性的标题标题题目若何来编程。如许岂但可以或许或许或许或许或许或许或许进步师长教员编程的乐趣，还活泼了讲堂氛围。别的，也可以或许或许或许或许或许或许或许给师长教员支配些课后功课，在习题课的时辰让师长教员来演示自身写好的法式，大师共同对法式停止阐发、评估，以此来进步师长教员的进修乐趣。
1.3讲堂报告与会商相连系的讲授体例
把讲堂交给师长教员，按期构造师长教员会商。在法式设想中，针对一个法式的多种编写体例睁开会商，评估法式，使师长教员熟习到优、劣代码的特色，思虑若何才能编写高品质的法式。在进修完轮回节制后，如对计较100之内偶数之和，咱们请求师长教员别离用while语句、do-while语句和for语句来实现。如许的讲授进程，有效下降了标题题方针难度，激起了师长教员的编程乐趣，不时地指点师长教员去思虑，使师长教员深切懂得。
1.4填空式讲授体例
在报告法式时，不将法式的内容尽情宣露，而是成心识地在内容上建造必然的空缺，让师长教员自身去猜测可以或许或许或许或许或许或许或许的功效。这就请求师长教员起首要读懂法式，体味法式实现的功效，再添上恰当语句，尔后运转法式，直到获得精确的运转功效。从而激起师长教员的摸索愿望，进步师长教员的进修才能，进一步培育师长教员的立异思惟。
二、尝试讲授体例的摸索
在以往的C措辞法式设想讲授中经常存在着集合式的报告，教员在讲堂上对语句的语法讲得较多，经常是正视事变枚举了一大堆却疏忽了法式的“设想”进程，在讲授的进程中举例古板、单一，过于依靠讲义。如许很轻易构成师长教员进修了不会编程、不会操纵，相干常识接洽不上，最初使得师长教员的进修乐趣慢慢淡化。因此，对非计较机专业的师长教员，须要加强现实讲授关头的讲授，首要表此刻以下几个方面。
2.1使命驱动的讲授体例
C措辞是一门现实性很是强的课程，这就请求必须加强上机现实这一讲授关头。在上机操练时，可以或许或许或许或许或许或许或许接纳使命驱动的讲授体例来指点师长教员。上机前先给师长教员支配一些使命，并且这些使命要能激起师长教员的进修乐趣，师长教员一旦有了乐趣，良多庞杂的标题标题题目就会水到渠成。比方学到函数时，咱们可以或许或许或许或许或许或许或许让师长教员编程设想一个简略的计较器法式。在上机操纵之前给师长教员先演示用一个简略的法式来实现，上机操纵时请求师长教员对这个法式停止点窜并用带参数的函数来实现，最初请求师长教员对法式再停止点窜，用不带参数的函数来实现。经由进程如许的案例，使师长教员懂得并把握函数的几个首要的观点、实现体例及编程手艺，并使师长教员真正懂得为甚么说C措辞的法式是由函数构成的。颠末如许的频频操练，师长教员岂但学到了底子常识，并且进步了综合阐发和懂得才能。如许的讲授使命岂但风趣，还能变更师长教员的自动性，到达事半功倍的功效。
2.2设想毛病、寻求精确谜底的讲授体例
在讲授的进程中成心识地设想一些毛病，让师长教员在现实中发明毛病。比方在讲授求100至200间的全数素数并请求每行输入10个素数这个法式时，可以或许或许或许或许或许或许或许在法式中设置一些隐藏的毛病。这些毛病可以或许或许或许或许或许或许或许是算法上的毛病，也可以或许或许或许或许或许或许或许是语法上的毛病，或是逻辑毛病等，使得该法式不能精确履行。尔后让师长教员在上机时停止调试，阐发法式，发明毛病并实时更正。咱们设置这些毛病的方针是使师长教员自动思虑标题标题题目，找出标题标题题目，尔后想体例处置，从而变更师长教员的自动性。让师长教员在毛病中进修，在毛病中生长，不时地降服坚苦，进步思虑才能。如许可以或许或许或许或许或许或许或许培育师长教员的脱手才能和处置标题题方针才能，并且师长教员也可以或许或许或许或许或许或许或许堆集调试法式的履历。
一、BEC商务英语的观点
剑桥商务英语证书（BEC）测验是教导部测验中间和英国剑桥大学测验委员会协作举行的权势巨子性测验。今朝分为（BEC1）、中（BEC2）、高（BEC3）三个级别。这三个测验是针对英语为非母语国家的须要而设想的首要在经济敏捷成长、国际交换日趋增添的国家和地域实行，具备更遍及的合用性，因此在国际上遭到遍及接待。今朝已有28个亚洲和欧洲国家或地域，包罗一些经济发财国家已起头举行BEC测验。该系列测验是一项程度测验，它按照商务使命的现实须要，从听、说、读、写四个方面临考生在商务和普通糊口环境下操纵英语的才能停止周全查核，对成就合格者供给由英国剑桥大学测验委员会颁发的规范统一证书。由于该证书的权势巨子性，已成为在一切举行该测验的一百多个国家和地域求职的“通行证”。
二、我国考生经由进程率环境
在各类英语类通行证中，中国考生历来以高经由进程率而著称。与此比拟，中国的BEC测验经由进程率却显得有些为难。
剑桥大学ESOL测验委员会的BEC成就报告显现：中国考生的经由进程率较着低于其余非英语国家考生经由进程率。2006年5月环球BEC均匀经由进程率是43%，中国考区只需37%，而除中国以外的环球经由进程率为57—58%。
近几年来，中国BEC测验报名率以每年300%的速率猖狂飙升，中国考区的经由进程率却一向处于低迷盘桓阶段，严峻连累了全国的BEC经由进程率。为甚么中国BEC的经由进程率低于全国程度？BEC测验由写作、听力、浏览、面试四个局部构成，只需A、B、C三类为有效成就。若是有两个局部为D，那末全部成就便是D，即为有效成就。剑桥大学测验部受权的中国培训官陈雪翎指出：中国师长教员写作、听力、浏览、面试的成就经常不在统一个规范上。
三、今朝听力白话讲授存在标题标题题目
1.缺少相干商务常识。中国师长教员之以是在听力方面经常“腐败”，缘由就在于这两局部对专业的商务常识请求较高。起首，口话话题经常都是商务方面的，在表述中需操纵专业术语、专业语境，若是这方面完美，成就天然大受影响。
2.非规范化的英语抒发法。由于《新编剑桥商务英语》（中级）为原版引进，不中文申明和诠释，以是对文明背景差别、英语才能无限、商务常识完美的泛博中国考生来说，不免感应坚苦，出格在听力局部融会了大批白话化的表现法、鄙谚和行业术语，与师长教员日常平凡听到的规范化的发音迥然差别，加上口音标题标题题目，更增添了必然的难度。
3.缺少相干跨文明背景常识。各民族措辞含有大批的文明身分，这是构成民族文明的因素之一。差别的文明之间天然会显现差别的文明形状，这类文明形状差别反应到措辞层面上，则表现为措辞差别。传统商务英语讲义以语法操练为主，讲授内容单一、陈腐、跟不上现代英语的成长。四、BEC商务英语白话听力讲授的几项体例
1.针对讲义听力资料。熟习听力资料，弄懂段落中所触及的商务辞汇观点及其Mainidea。在充沛熟习此段落中的内容后，离开笔墨资料先听一遍磁带，此时绝对不许可照着笔墨资料听，看看自身现实能听懂几多，尔后把听不懂或轻易出标题题方针局部出格列出，再听一遍，这次应出格寄望其词义的语音及贸易内在。出格是鄙谚和行业术语。尔后再频频操纵灌音机上的频频键，尽最大尽力听懂全文内容。
2.朗诵听力局部的内容。现实上，若是寄望，咱们不难发明，本讲义的听力资料现实上便是商务化的白话，不管从语音的规范化程度、语法的精确度和大批语气词的操纵，都可以或许或许或许或许或许或许或许申明这一点。以是，这就为咱们将听力与白话连系进修操练供给了较好的机遇和可以或许或许或许或许或许或许或许。
3.详细到讲堂
(1)商务背景常识先容。由于文明的差别及师长教员常识计划的标题标题题目，加上中外企业办理情势和操纵流程的差别，致使师长教员不体味每个单元所触及主题的详细内容。(2)白话的操练。在我国，对大局部大师长教员而言，对英语的进修遍及存在比拟凸起的标题标题题目是：语法及辞汇量不是标题标题题目，关头是听力及白话。针对这一景象，并连系BEC测验对白话的请求，笔者除每单元中触及到的Speaking局部须要师长教员在讲堂上用英语切磋以外，别的在每学期的期末测验中加入白话测试局部，请求师长教员在本学期进修的商务常识中，任选一个topic,在全班同窗眼前做一个Presentation.。
五、考前筹办
普通说来，应答BEC中级听力出格是漫笔听力，其备考操练必须捉住竖听和横听两点连系来停止。所谓竖听，是指一套标题标题题目从头听到尾，从第一题听到最初一题。所谓横听，是指把不异题材和体裁的文章放在一块对照比拟着听，从而敏捷捉住同范例文章的纪律，真正做到以稳定应万变。经由进程如许频频对照听，可以或许或许或许或许或许或许或许使咱们很快把握各类题材文章的情势和考题思绪，在短时辰内捉住考点，做到触类旁通。
在考前一个月，笔者在此供给一套详细的漫笔听力操练体例，考生可以或许或许或许或许或许或许或许从BEC中级积年考题当拔取10篇以上差别题材的文章，反正连系起来，停止精听操练，以便在测验中博得时辰，确保其精确性。
考前对白话的操练，应正视从商务的差别角度，起码挑选10个以上的topic，与同窗结对操练，在正视专业辞汇量堆集操纵的同时，尽可以或许或许或许或许或许或许做到谙练，要言之无物，观点凸起。
总之，BEC中级漫笔听力及白话并不恐怖，若是咱们可以或许或许或许或许或许或许或许微观把握，日常平凡对峙“专心去听”，当真练，咱们必定可以或许或许或许或许或许或许或许从差别角度、差别层次进步自身的商务英语措辞才能，顺遂经由进程BEC测验。
1．1讲授设想概述
所谓讲授设想，便是为了到达必然的讲授方针，对教甚么(课程、讲授内容等)和怎样教(构造、体例、媒体的操纵等)停止设想。讲授设想差别等于传统的备课写教案。讲授设想无益于讲授使命的迷信化，使讲授勾当归入迷信的轨道。讲授设想的意思就在于寻求讲授功效的最优化，不只关怀教员若何教，更关怀师长教员若何学，正视将人类对教与学的研讨功效和现实综合操纵于讲授现实。讲授设想首要包罗必定讲授方针、构造讲授内容、阐发讲授东西、挑选讲授情势和体例及讲授媒体、设想讲授进程、讲授品质评估设想等根基关头，此中，设想讲授进程是课程讲授设想的焦点。
1．2该课程讲授设想的内容
西安理工大学C措辞法式设想课程组于2003年出书了《C措辞法式设想教程》及配套的《C措辞法式设想教程上机尝试与进修指点》特色讲义。自2011年起头，非计较机专业选用的讲义与计较机专业差别。今朝非计较机专业选用《C措辞法式设想》(第1版，张毅坤教授，高档教导出书社，2011)作为该课程的讲义。非计较机专业C措辞法式设想的讲授设想是一项庞杂的体系工程，首要包罗课程讲授设想、章节讲授设想、讲堂讲授设想和尝试讲授设想，以西安理工大学C措辞法式设想课程讲授纲领为指点，以《C措辞法式设想》(第1版)及其配套讲义为底子，必定课程讲授设想的内容:①将该课程的讲授方针必定为“把握C措辞的根基语法和语义，懂得计划化法式设想的思惟和体例，进步师长教员的编程才能和调试法式的才能”。②构造讲授内容的关头是停止讲义的构造显现，现实讲授内容包罗《C措辞法式设想》(第1版)的第一章至第八章，尝试讲授表现于该讲义的第九章及配套讲义。③师长教员作为讲授东西一向是讲授进程中的首要脚色，工科非计较机专业的品种多，阐发讲授东西便是把握师长教员特色与体味专业背景偏重。④重点凸起讲堂讲授设想，传统讲授与案例讲授无机连系，“讲授+多媒体演示+讲堂板书”缺一不可。⑤设想讲授进程与“构造讲授内容”接洽最为慎密，首要包罗讲堂讲授设想和尝试讲授设想，讲授进程设想遵守的总准绳是:激起师长教员乐趣，正视才能培育，公道支配讲授挨次，讲清重点与化解难点慎密连系，讲堂进步与课后稳固拓展无机统一，并展望讲授现实中可以或许或许或许或许或许或许或许显现的不测环境。⑥将师长教员评估、同业评估、讲授督导组专家评估、主管讲授的率领评估和教员自我评估这几种评估的功效综合起来，比拟客观的评估讲授功效与讲授品质。
2讲授设想的现实及功效
咱们持续多年承当非计较机专业C措辞法式设想课程，前后承当过西安理工大学电气工程及其自动化(电力)、水文与水资本工程、印刷工程、包装工程和资料迷信与工程等专业的C措辞法式设想的现实讲授和尝试讲授使命。一向将上述讲授设想的内容贯串于讲堂讲授和尝试讲授当中。C措辞法式设想自身是一门现实性很强的课程，加上各个理工科专业的特色光鲜，以是连系师长教员所学专业特色与须要，统一门课程，针对差别专业的师长教员，恰当调剂讲授设想内容，并在讲授现实中查验讲授功效。2012年以来，师长教员对笔者的讲授评分一向在95分以上，也赐与了必定性的评估，比方“接纳开导式讲授，论述标题标题题目深切浅出，重点凸起，能现实接洽现实或接洽学科成长的新功效”;“对您的授课体例咱们很对劲，感激您对这门课程的热忱，咱们会尽力学下去”;等等。
一、现实底子
全部措辞讲授是一套对措辞讲授的现实，讲授夸大措辞的全部性，否决把措辞支解成音素、词素、辞汇、语法等。它夸大步履措辞和书面措辞之间的互动性及内在接洽，以为在天然环境中，儿童书面措辞才能的成长进程与步履措辞才能的成长进程很是类似。因此，主意在讲授的同时培育儿童的听、说、读、写才能。全部措辞讲授法遍及操纵于外语讲授等范畴，措辞学家K. Goodman（凯·古德曼）起首提倡全部措辞讲授（whole language approach or integrated whole language approach）。此刻，全部措辞讲授这一术语可以或许或许或许或许或许或许或许用来描写协作进修、有师长教员到场的讲授、以师长教员为中间的进修等讲授体例，也便是说，它指在教与学的环境中睁开与全部措辞讲授的教导哲理合合适的讲授勾当。
Rigg （1991）指出措辞是一个全部，不该当被支解针言音、辞汇、语法、句型，把措辞朋分成一个个自力的成份， 会使措辞损失其完全性。Genesee （1994）持一样的观点，他夸大措辞讲授应从全部脱手，听、说、读、写是措辞作为功效计划综合全部的无机构成局部。措辞手艺不应支解为听、说、读、写，而该当同时教授。
二、设想思绪
传统浏览讲授中，教员经常单一实现浏览讲授方针，不把读、说、写无机地连系到一路。白话抒发是写作的底子和前提，是写作素材和抒发体例的源泉；浏览是师长教员堆集写作素材的最首要路子之一。经由进程英语浏览讲授，可以或许或许或许或许或许或许或许坦荡师长教员视线，增添师长教员履历，丰硕师长教员心里全国。别的，在浏览讲授中，经由进程对浏览文章的阐发，可以或许或许或许或许或许或许或许培育构建师长教员懂得篇章的才能，琢磨作者的企图，把握文章的全部框架计划。在此底子上，经由进程对文章的各个段落层次的阐发，贯通文章句与句、段与段之间的逻辑接洽及写作者所接纳的各类跟尾手腕，体味文章的各类表现手腕和谋篇计划上的特色，并借以把握英语写作的内在纪律。经由进程浏览语篇及对语篇的阐发，培育师长教员建构篇章的才能，经由进程写作层次的操练，培育写作才能，进步写作手艺。
本课的设想企图是操纵“会商式”的英语讲授情势和接纳“使命型”的英语讲授路子，培育师长教员的说、读、写才能，凸起白话抒发、浏览和写作的手艺操练，进修战略的培育，浏览和写作的现实，从而使师长教员体味措辞信息的输入与输入、浏览和写作之间的内在接洽，指点师长教员自力思虑，并以会商、协作进修的体例操练英语写作。爷爷倡议孙子戒烟的奉劝信，这类题材在高考书面抒发中很罕见，按照奉劝信的因素和特色，支配写作使命，指点师长教员实现一封信以劝身旁的人戒烟。
三、课例显现
1.讲授内容
本节课的讲授内容是选修6 Unit 4 “Advice from Granddad”， 该文以一封信的情势显现，爷爷晓之以理、动之以情地报告自身的履历，倡议孙子戒烟。文章是奉劝信体裁，文中含有大批的信息，可以或许或许或许或许或许或许或许丰硕师长教员的语料。
2.讲义处置
本单元Warming-up，reading，comprehending和 speaking局部都环绕“戒烟”这一话题睁开，因此可以或许或许或许或许或许或许或许将以上内容整合在一路处置。把speaking 局部的使命变为Reading 局部后的一个扩大会商，并在此底子上设想写作勾当，使之紧扣已学措辞常识和话题内容，培育师长教员整合信息和抒发观点的才能，构成“读-说-写”的全部讲授。
3.讲授方针
经由进程浏览，学会操纵话题浏览中学到的相干常识，停止步履和书面抒发。
4.讲授进程
Step 1： Lead-in
Questions：
1. Do you know someone smoking？
2. Why do you think some adolescents get addicted to smoking？
3. Do you know the harmful effects of smoking？
设想申明：
引入关头从师长教员的糊口脱手，让师长教员思虑四周熟习的抽烟的人，从而天然地引出话题，经由进程图片提醒，指点师长教员说出抽烟的一些风险。
Step 2：Reading
Ⅰ. General Reading
Please read the title of the text and the headings within it（P18～19）， and find out：
1. How many parts does the reading text consist of？
2. Who wr 本文由wWw.DyLw.NeT供给，第一论 文 网专业教导讲授论文和和办事，接待惠临dYlw.nETote the letter？
3. What is the purpose of the letter？
Ⅱ. Find out the main idea of each part：
Find out the main idea of each paragraph.
Para1： the harmful effects of smoking
Para2： James’ granddad’s hope
Para3： James’ granddad’s recent life
Para4： the real reason for the letter 设想申明：
本关头是查核师长教员对文章计划的把握，疾速浏览今后，师长教员很快获得谜底，懂得文章的头绪计划和粗心。此关头的关头是把段落粗心中的关头词以板书的情势写在黑板上，为最初写作局部的篇章计划先容打下底子。
Ⅲ. Detailed Reading
Scan the letter and answer the questions
Para1&2
1.What kind of life does granddad live？
2.What is James problem？
Para 3
Three ways： 1.Firstly， you become _______ addicted to nicotine.
2.Secondly， you become addicted through __________ .
3. Lastly， you become _______ addicted .
Para 4
1. It does terrible damage to______________.
2. It was more difficult for smoking couples to ___________.
3. The babies may be smaller or even be ________.
3. It affects the health of __________________.
4. The smokers smell _________.
5. The ends of the fingers turn_______.
6. The smokers become __________quickly .
7. You are not enjoying _________ as much.
Scan the internet page and fill in the blanks
What suggestions does it give for smokers to quit smoking？
Choose a day that is not ______ to quit smoking， and make a list of all the ______you can get from stopping smoking.
____ the list of benefits you wrote when you feel like smoking.
Do something else， go for a walk...
Try some deep_____ and do some____________.
Join a ___________， or talk to ___________.
Do not be ______if you have to try several times， and just again.
设想申明：
本关头赞助师长教员寻觅相干细节，体味课文要点，同时连系填空进修局部辞汇，为上面步履抒发抽烟的上瘾体例及抽烟的坏处做进一步的铺垫。
Ⅳ. Consolidation （group work）
1.In what way did the old man try to persuade his grandson to give up smoking？
2.True or false
His granddad’s girlfriend liked go out with him.
3.Did James’ granddad succeed in stopping smoking at last？ How do you know that？
4.You will feel bad-tempered or even in pain without cigarettes because_____
5.How many ways people can become addicted to cigarettes？ What are they？
6.We know that Granddad wrote this letter_____（3 points）
A. in the morning B. at noon C. towards evening D.at night
设想申明：
本关头接纳小组比赛的体例，抢答以稳固课文的懂得。笔者发掘浏览资料，经心设置六个标题标题题目，有问答题、判定题、挑选题、归结综合题，标题标题题目设置多样，为感情代价观做了铺垫。
Step 3：writing
1. Pre-writing （pair work）
To get Ss to make a dialogue with a partner about How to persuade sb. to quit smoking
To make sure： Who do you want to persuade？
论文择要：笔者经由进程阐发今后对外汉语低级白话讲授中存在的标题标题题目，总结并实行了计划化思惟与抒发法，有效进步本国留师长教员汉语措辞的抒发才能，并最大程度地敏捷晋升了留师长教员汉语白话抒发的手艺。
“听、说、读、写、译”是外语讲授中的几项根基手艺操练。出格是“说”，在现实措辞环境操纵中据有很是首要的地位。在措辞讲授中，白话课很是首要，它是扩大和堆集辞汇稳固语法常识、操练浏览手艺、培育浏览习气、慢慢获得外语交换才能的须要路子。
在早期的对外汉语进修中，汉语的白话手艺的把握经常先于别的手艺。在对外汉语讲授中，汉语白话讲授天然也就具备极其首要的地位，历来被对外汉语讲授研讨者所正视，并且也摸索出了良多有效的体例。良多汉语进修者也一样正视白话手艺的晋升，由于当他们把握了根基的汉语常识，想要进一步真正学会操纵汉语的话，白话交换是他们获得更多常识和信息的首要手腕。绝不夸大地说，只需获得汉语白话抒发的自在才能使一小我的常识程度晋升到—个较高层次。可是在持久的讲授现实中咱们发明，可以或许或许或许或许或许或许或许获得汉语白话抒发自在的留师长教员并未几，大都同窗在白话抒发中都存在着大大小小的标题标题题目，他们也很是火急的想冲破这些故障他们自在抒发的妨碍，可以或许或许或许或许或许或许或许流利自若地抒发自身的想法和定见。
留师长教员白话交换中的首要标题标题题目表现为语句不联贯，习气于一个词一个词地往外蹦，节律不较着，腔调平平，搁浅不妥，抒发不流利、不天然，并且回覆标题标题题目时老是尽可以或许或许或许或许或许或许用词，而不是用完全的句子；或只是堆砌虚词，而削减或防止操纵虚词；语音腔调的标题标题题目也很是凸起。咱们对个别的如发音、腔调等标题标题题目都有了良多的处置体例和对策，如朗诵操练、跟读操练等等。可是诸如此类的体例都是从处置某个标题标题题目点动身的，并不找到能敏捷进步汉语白话交换才能的底子体例，不找到处置这些标题题方针有效相同路子。追其本源，其标题题方针关头在于思惟的操练，措辞与思惟密不可分。在措辞讲授中，将思惟的操练融为一体。
在现实讲授中笔者经由进程计划化思惟与抒发法来处置这一坚苦。计划化思惟，是一种论证思惟，早在中国现代老子曰：平生二，二生三，三生全国，即计划化思惟的典范描写。计划化思惟起首须要措辞人明白“有效相同”。甚么是有效相同，便是说出来的东西是给你要交换的东西听的，是为了处置标题标题题目；但愿别人体味你的想法；撑持你的观点；但愿别人按照你的想法步履。同时，要让对方精确疾速地懂得你的意思，把握关头点等。那末，有了这个明白的方针，计划化思惟与抒发的体例就有了用武之地。
该体例首要分为三个局部：
一、论断先行，以上统下：一个中间思惟打头，上归结综合下，下撑持上
曾要师长教员们操练如许一个话题“我和我的伴侣”，请求是把师长教员和他们伴侣的干系经由进程一些实例来申明。大局部师长教员都是抒发诸如“我和某某是好伴侣”，“我和他一路用饭，一路玩”，“咱们一路到场宴会”“咱们一路很欢快”......。措辞计划涣散、抒发层次不清楚。若是经由进程计划化的表述体例该当如许来构造：“我的伴侣是某某，咱们干系很是好”，间接给出话题的中间思惟，把自身和伴侣的干系论述清楚，厥后的论述便可以或许或许或许或许或许或许或许环绕“干系好”起头睁开：“咱们经常一路用饭、到场party”“咱们一路进修、相互赞助”......。计划简略清楚，师长教员们很是轻易把握。颠末如许计划化思惟法的操练操练，留师长教员很快便可以或许或许或许或许或许或许或许自身捉住想要表述观点的中间思惟，后面的实例表述的阐扬就顺畅多了。
二、归类分组：特性思惟分组归类
为了便利交换，必须对各类思惟观点停止分组；并将分组后的思惟观点颠末差别层次的笼统后构成自上而下的金字塔型。
比方，我要师长教员去超市购物，须要他们买“黄油、鸡蛋、葡萄、胡萝卜、桔子、牛奶、土豆、酸奶、苹果等等物品”，那他们怎样去清楚而又精确的抒发呢？
可以或许或许或许或许或许或许或许经由进程归类分组的思惟，将“牛奶、鸡蛋、黄油、酸奶”这些作为“蛋奶成品类”；将“桔子、苹果、葡萄”作为“生果类”；而将“土豆”、“胡萝卜”作为“蔬菜类”，经由进程如许的分类来影象和抒发，师长教员就会很快的、精确的抒发出他们须要买的物品了。
三、逻辑递进：按逻辑构造措辞
按照时辰逻辑，空间逻辑及首要性逻辑来表述。时辰逻辑意思便是按照前后挨次、成果成果停止抒发，现在天我凌晨几点起床，到黉舍几点啦，上了几节课，午时碰着哪一个伴侣，下战书去那里打球了，早晨到场了谁的party等等；空间逻辑是按照从个别到全部，或从全局到局部来表述，如我住在一个甚么样的屋子里，外面有客堂、寝室、厨房等，客堂里有甚么，寝室有几间，厨房很标致；按首要性逻辑抒发便是告急又首要的先说，告急不首要的第二说，不告急但首要的其次，不告急又不首要的最初。
综上所述，把握计划化思惟的根基体例，矫捷操纵这些典范的逻辑手腕，可以或许或许或许或许或许或许或许使留师长教员白话抒发的内容更清楚、更公道、更轻易懂，敏捷的进步他们现实寒暄中操纵汉语相同的才能。并且能有效操纵合适汉语抒发习气的句子，而不只仅是虚词，由于句子才是有效相同的根基单元。咱们也有来由信任，颠末计划化思惟与抒发法操练的师长教员，对汉语的畏难情感也会慢慢下降，到达增进措辞把握，离他们自在相同的胡想也更近一步。
参考文献：
浏览是一项触及面广并且很庞杂的手艺，是一种措辞综合才能。浏览才能在很大程度上决议了人们从外界获得的信息量，从而对人们的糊口和寒暄具备极大的影响。迷信研讨标明，在感受器官接管的信息总量中，视觉占83％，听觉占11％，其余器官占6％。较着，在对外汉语讲授中，浏览课是很是首要的，“它是稳固语法常识、扩大和堆集辞汇、操练浏览手艺、培育浏览习气、慢慢获得自力浏览才能的须要路子”(张树昌、杨俊萱，1985：79-84)。浏览课上的讲堂勾当若何设想，才能遭到师长教员的接待，是咱们关怀的标题标题题目。本文拟在对持久进修留师长教员的须要停止阐发的底子上，对外汉语浏览课讲堂勾当的设想与实行提出了一些倡议。
一、研讨体例
1 研讨东西
北京本国语大学的持久进修留师长教员，包罗初、中、高差别品级，师长教员来历包罗西欧、日韩和西北亚等国家。
2 研讨东西
查询拜访问卷颠末访谈、预查询拜访、评估和调剂几个阶段设想而成。问卷对查询拜访东西设置了程度、地域和性别三个维度，接纳单项挑选与多项挑选相连系的体例停止。录入与阐发操纵SPSS10.0统计软件停止。斟酌到文章篇幅，咱们在停止数据阐发时，对不具备较着差别的维度不在文中供给数据申明。
3 数据搜集
问卷查询拜访进程在上课时辰实现。须要阐发问卷别离发放266份，收受接管266份，收受接管率100％，此中有效问卷255份。有效力95.9％。
二、数据阐发
1 留师长教员对浏览课讲堂勾当的须要
(1)摆列第一名的名目挑选
表1全部师长教员在浏览课上的讲堂勾当上摆列第一名的挑选频次
对差别选项的频次停止卡方查验，功效显现：X2=52.09，df＝4，p0.05，申明差别地域的留师长教员在挑选偏好上不较着差别。他们都以为A项(教员详细地教先生词和语法)是最好的挑选。
表二差别程度留师长教员在浏览课上的讲堂勾当上摆列第一名的挑选频次
卡方统计功效显现：X2=18.16，df=8，p
表3差别程度留师长教员在浏览课上的讲堂勾当上摆列第一名的挑选比率
从上表可以或许或许或许或许或许或许或许看出，低级师长教员对A项和B项的挑选比率远高于其余项，中级师长教员的挑选比率在A(教员详细地教先生词和语法)、B(在浏览课上也有措辞方面的勾当)、C(教员让咱们浏览报纸和杂志)和D项(教员给咱们支配一些对进步咱们的浏览才能有赞助的浏览功课)之间，并且比率比拟分离；而高等师长教员则是在五项(E，教员给咱们供给除讲义以外的别的资料)挑选中更趋于均匀。
查核差别性别留师长教员在浏览课上的讲堂勾当上摆列第一名的挑选频次，对差别选项的频次停止卡方查验，功效显现：X2=0.54，df=4，p>0.05，申明差别性别的留师长教员在挑选偏好上也不较着差别。
(2)摆列第二位的名目挑选
表4全部师长教员在浏览课上的讲堂勾当摆列第二位上的挑选频次
对差别诜项的频次停止卡方查验，功效显现：X2=10.57，df=4，p0.05，申明差别地域的留师长教员在挑选偏好上不较着差别。他们都以为D项(教员给咱们支配一些对进步咱们的浏览才能有赞助的浏览功课)是最好的挑选。
查核差别程度留师长教员在浏览课上的讲堂勾当摆列第二位上的挑选频次，卡方统计功效显现：X2＝384，df＝8，p
查核差别性别留师长教员在浏览课上的讲堂勾当摆列第二位上的挑选频次，对差别选项的频次停止卡方查验，功效显现：X2＝5.11，df=4，p>0.05，申明差别性别的留师长教员在挑选偏好上也不较着差别。
三、会商
1 查询拜访功效阐发
笔者在为浏览课建造须要问卷之前，对担负浏览课的局部教员和师长教员停止了访谈，并连系自身的讲授履历，总结出以下一些在浏览课上经常显现的讲堂勾当：A项(教员详细地教先生词和语法)、B(在浏览课上也有措辞方面的勾当)、C(教员让咱们浏览报纸和杂志)、D项(教员给咱们支配一些对进步咱们的浏览才能有赞助的浏览功课)、E(教员给咱们供给除讲义以外的别的资料)。
按照查询拜访功效，留师长教员在浏览课上对A项内容最为偏心。留师长教员作为第二措辞进修者，还不把握大批的汉语辞汇和精确的语法法则，因此措辞常识在浏览中起首要感化，辞汇与语法常识是浏览懂得中很是关头的两个构成局部。孙晓明(2003：35-39)总结了外洋专家和学者的相干研讨功效后，指出第二措辞浏览是措辞的标题标题题目，而非浏览的标题标题题目。恰是基于以上缘由，留师长教员对生词和语法的进修极其正视，成为对浏览课的第一须要。因此，浏览课教员该当在辞汇和语法的讲授关头予以正视。但同时也要正视过犹不迭，由于措辞进修的终究方针是培育进修者的措辞寒暄的才能，讲授过量必将构成师长教员在进修措辞时对教员过分依靠的严峻成果，使讲授堕入双方输入、自动接管的静态情势，措辞进修的方针难以到达。那末，浏览课教员该当若何有效地讲授辞汇和语法常识，是浏览课教员必须思虑的标题标题题目。笔者以为对浏览课教员在讲授关头中最须要正视的便是“互动”，该当对讲授关头经心设想，鼓动勉励师长教员自动到场到对新常识的进修中，在双边的互动中。停止成心义的进修。
别的。D项成为留师长教员对浏览课讲堂勾当的第二大须要。此项数据标明留师长教员对课外浏览的渴求。现实上，课外浏览对第二措辞进修者大有裨益，胜利的第二措辞进修者大多得益于大批的浏览。大批的课外读物不只能使读者稳固语法，加强语感，增进对方针语措辞文明的整 体体味，丰硕师长教员的课余糊口，更首要的是浏览能缔造辞汇习得的绝好语境。让进修者无机遇沉醉在方针语的大批输入中。填补讲堂讲授浏览量缺少的缺点，使辞汇量实现增添(刘畅，2002：2)。但遗憾的是，今朝可供留师长教员浏览的课外读物很是少，这也给浏览教员提出很大坚苦。要想处置这一标题标题题目，对外汉语讲授界应按照师长教员的须要，构造编写合适留师长教员浏览的课外读物，在这方面，我国英语讲授界的履历值得鉴戒。
除此以外，在此项查询拜访功效中，咱们发明留师长教员在程度维度上存在差别。低级师长教员比拟须要A项和B项：中级师长教员对A、B、c和D项都比拟须要；而高等师长教员则对五项都比拟须要。功效显现，除一切查询拜访东西共同须要的A项以外，跟着进修程度的进步，对浏览课讲堂讲授的须要显现出逐级增添的态势。并且，低级师长教员更存眷浏览讲堂的寒暄性，中高等师长教员除存眷寒暄性以外，在有助于进步浏览才能的进修战略方面赐与了出格的存眷。
2 启迪
起首，咱们以为第二措辞讲授浏览讲堂中的寒暄性勾当该当引发浏览教员的充实正视。咱们赞成李世之(1997：78-81)的观点：“浏览，终究方针是懂得。但浏览讲授的终究方针并不是懂得，而是措辞才能的构成。”多种讲堂勾当的共同操练对进步浏览才能是有须要的。寒暄性的勾当也可以或许或许或许或许或许或许或许进步进修者的浏览乐趣，进修者对浏览可否发生稠密乐趣是浏览讲授成败的关头。为了培育师长教员的浏览乐趣，教员应尽可以或许或许或许或许或许或许削减师长教员感受死板风趣的讲授勾当。当觉察师长教员正视起头分离时，应正视情势和内容的恰当变更或穿插其余勾当，使浏览讲授经常坚持新颖的感受，师长教员乐于接管(朱益华、肖仕琼，2006：93)。浏览讲堂上的寒暄性勾当请求教员要成心识地构造进修者停止到场式的进修。在到场式的进修构造情势中，师长教员环绕浏览资猜中他们感乐趣的标题标题题目停止交换，师长教员成为自动自动的进修者，浏览是他们停止交换和思虑的东西，师长教员经由进程浏览自动进修新的常识。本色上，到场式的进修构造情势进步了师长教员的自立性，和浏览资料对进修者的接洽干系性，因此到场式的进修构造情势可以或许或许或许或许或许或许或许进步师长教员的浏览乐趣(王晓平、胡娇，2006：63)。
其次，中高等进修者在此项须要中，表现出了对浏览进修战略的正视。总的来说，咱们发明中高等进修者以为浏览量是进步浏览才能的首要保障。浏览的谙练程度取决于浏览量。谙练的读者对词的再认是敏捷而自动化的，很少发生阻断，能使词的意思很快用于更高程度的加工(何涛，2002：21)。吴勇毅(2007：42)的研讨也指出胜利的汉语进修者会有效地操纵认知进修战略，他们会课后浏览汉语读物，用汉语思惟，防止操纵母语等，并且程度越高的师长教员用起来越是驾轻就熟，而程度越低的师长教员越难操纵，乃至没法操纵。在咱们的查询拜访研讨中也发明。绝对低级进修者而言，中高等进修者会对增大课表里的浏览量有出格的须要。心思学家曾作过尝试。证实为了把握某种常识和手艺仅仅投入适当的进修的功效不如过分的进修，即所谓的“过分进修效应”。固然，“过分”也有极限，据尝试证实，普通来说进修程度以150％为最好。要到达“过分进修”就必须有充沛的进修资料，且必须保障必然的复现率(高小亚，2006：16)。在第二措辞浏览进程中，对进修者来说，在低级阶段已把握了一些根基的浏览手艺，跟着浏览文本难度的增添，到了中高等，对语篇以外的文明常识，包罗风土着土偶情、风俗、风俗等外容成立起来的常识计划的把握对懂得读物也相称首要。由于“充沛的措辞常识，敏捷辨认词义的措辞操纵手艺，必然的背景常识和操纵相干常识停止展望、推理的浏览手艺是读者停止有效浏览的须要前提”(丁毅伟，2004：17-18)。而一切这些前提都要以遍及浏览、大批浏览为底子。大批的浏览是扩大辞汇量、把握语法常识和文明常识，进而进步汉语程度的首要保障。别的，咱们以为，留师长教员对更遍及浏览的须要，也与对外汉语浏览讲义内容有必然的滞后性有关，这也请求对外汉语浏览讲义的编写者该当在讲义的时期性方面作出更多的尽力。
四、论断
综上所述，按照留师长教员对浏览课讲堂勾当的须要阐发功效，浏览课教员岂但要在讲授中以互动的体例对课文作须要的讲授，教授须要的措辞常识，还要正视指点师长教员操纵所学的措辞常识和手艺停止遍及的浏览和其余的措辞寒暄勾当。
留师长教员对浏览课讲堂讲授勾当的须要阐发功效可以或许或许或许或许或许或许或许为此后进一步改良汉语浏览讲授供给按照。近年，跟着外洋外语浏览讲授现实和现实的兴旺成长，新的现实、新的讲授情势不时呈现，对外汉语浏览课的教员，在挑选合适的讲授情势的时辰该当充实斟酌师长教员的须要，真正以“学”为中间，以“进修者”为中间，从而更好地鞭策对外汉语讲授奇迹的成长。
参考文献：
[1]丁毅伟.第二措辞浏览认知观.南京工程学院学报(社会迷信版)，2004，(4).
[2]高小亚.生词与课文的接洽干系度研讨.四川大学硕士学位毕业论文。2006.
[3]何涛.对外汉语浏览讲义研讨一中级汉语浏览讲义生词童统计阐发.北京措辞文明大学硕士学位毕业论文.2002.
[4]李世之.对浏览讲授的几点思虑.全国汉语讲授，1997，(1).
[5]刘畅.论课外浏览.北京措辞文明大学硕士学位毕业论文.2002.
[6]孙晓明.第二措辞进修者句法常识与浏览才能.云南师范大学学报，2003，(5).
[7]王晓平，胡娇.进步浏览乐趣的讲授战略研讨――外洋对浏览乐趣的研讨给咱们的启迪.江西教导科研.2006，(2).
【关头词】英语写作 范文浏览 主题 语篇 跟尾 句子 辞汇
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)08(b)-0019-02
中国师长教员进修英文写作,虽然把握了必然量的辞汇和语法,但由于缺少对英语语篇构造纪律的熟习,缺少对英汉措辞差别的敏理性,经常会无熟习地把汉语的语篇构造纪律,措辞操纵习气迁徙到英语写作中去,构成句法、段落乃至全部篇章计划都是汉语作文的情势。今朝,英语写作讲授对读写连系的夸大,为这些标题标题题目供给了有效的处置体例。以范文为中间、以写作为方针的浏览不只可以或许或许或许或许或许或许或许培育师长教员的语感,拓宽常识面,堆集写作素材,更无益于师长教员清楚地体味英语文章的计划、主题句的地位、措辞的联贯性和遣辞造句的抒发习气等写作特色,把握写作体例,强化洞察两种措辞思惟差别的熟习,慢慢降服积重难返的汉语思惟定势,进而从底子上学会若何写出隧道的英语文章。
1 在范文中懂得英语文章主题的抒发
范文浏览和阐发的进程中,师长教员不丢脸出,英语文章篇章构构成长是“直线型”,习气于开宗明义,把主题句放在最初面,重点凸起、层次清楚,即直载了本地陈说主题,停止论述以引发听话人或读者的正视。其语篇计划的特色是,篇章按照一条直线推动,“起笔多高耸,结笔多潇洒”,习气于“果”在前,“因”在后。美国学者卡普兰(Kaplan,1966)以为汉语师长教员作体裁例呈“螺旋型”,即不间接切入主题,要有一个由首要到首要、由背景到使命、从相干信息到话题的成长进程,层层铺垫,最初进入主题,且语篇的推动具备必然的频频性,如作者在谈到几个标题标题题目时,谈完后面的标题标题题目后,可以或许或许或许或许或许或许或许又回过甚来触及后面已会商过,但自身以为有须要夸大或不阐发清楚的标题标题题目。这类慢慢到达的归结式的篇章计划,只在文章的最初才一语道破,可以或许或许或许或许或许或许或许说是“起笔多平铺,结笔多美满”。基于中英篇章情势的差别,范文浏览和阐发时,教员的指点无益于师长教员理性地体味并接管"直线型"篇章构构成长情势,慢慢培育英文的写作习气,即“段落起笔主题句,尔后分点申明。分点申明的方针是睁开主题句,并为在今后的段落中增添其余意思做好筹办”。
2 在范文中熟习英语语篇的跟尾手腕
跟尾作为组针言篇的首要构成局部,在范文浏览、阐发的进程中不可轻忽。澳大利亚的韩礼德和哈桑以为,任何一段能成为语篇的语话必须具备语篇性。他们所说的语篇性包罗两方面的特色:一是计划性特色,别的一个是非计划性特色。计划性特色指的是主位计划和信息计划。非计划性特色指的是话语外部的高低跟尾――所谓跟尾,说究竟便是语篇外部两个不受句法计划限制的成份在意思上相互接洽干系,跟尾手腕可分为语法跟尾和辞汇跟尾两种。韩礼德和哈桑(1976)把英语中经由进程语法手腕完针言篇联贯性和完全性的跟尾手腕称为语法跟尾手腕(reference,substitution,ellipsis and conjunction);把经由进程辞汇完针言义统一,跟尾语篇的跟尾手腕称为辞汇跟尾手腕(lexical cohesion)(频频、泛指词、类似性、可分类性和搭配)。
在大批的范文浏览、阐发中还可以或许或许或许或许或许或许或许发明,以语法跟尾手腕为底子,在篇幅附近的英汉语猜中英语的照顾、毗连手腕显现频次高于汉语,汉语替换和省略显现频次高于英语;跟尾手腕之以是在两种措辞中存在着特性和同性,从文明和措辞自身的特色和措辞思惟与逻辑干系下去阐发,英语重“形合”汉语重“意合”,以是汉语中的照顾和毗连都不如英语多,而汉语的替换和省略又多于英语;首要是汉语的名词性替换显现率多于英语,也便是汉语的“的”字短语和“者”字短语多于英语的“one/ones,the same”用作替换时显现的频次。这一点首要从“的、者”的渊源看是由于汉语和具备跟尾感化的“这、那”有同根性。
但所谓的“形合”和“意合”都是绝对的;由于每种措辞在语法跟尾手腕的操纵上有它们各自的偏向,这就请求进修者在范文浏览中对此应有较为清楚的熟习,旨在防止汉语负迁徙景象呈此刻英文写作中,比方:“He was ill yesterday,he didn’t show up this morning.”良多师长教员在英文写作造句时,由于受汉语“意合”句的影响,疏忽了毗连词而写出如许的病句来。以是王力师长教员评估英语是“法治措辞”,汉语则是“人治措辞”。
3 在范文中把握英文句子的写作手艺
句子是文章的载体,范文阐发中出色的句子经常层见叠出。英汉思惟角度的差别表此刻英汉句子计划上的差别也是很是较着的。英语造句,正视句子情势,正视计划完全,正视以形显义,句法计划呈显性策应,即,干系词和毗连词常经常操纵来毗连句子成份,同时另有别的毗连手腕,如形状变更情势,包罗词缀变更,动词、名词、代词、描写词和副词的形状变更和遍及操纵代词坚持前呼后拥得的干系,操纵“it”和“there”做替补词起毗连感化等等。并且,英语的语句骨干较着,即主、谓、宾计划凸起,有如一棵树的骨干。在抒发比拟庞杂的思惟时,英语句子经常开宗明义,在主语和首要动词的底子上,操纵各类情势手腕或毗连词把分句、短语或从句毗连到句子上去,恰如一棵枝繁叶茂的参天大树,因此被称之为“树形句式”。相形之下,汉语句子中动词用得多。在思惟抒发时,汉语句子借助动词,定时辰前后挨次或逻辑挨次推移,层层放开,句子的计划有如一根竹子,一节一节连下去,靠语义相互相连构成流水句的情势,这类“竹形句式”不英语所经常操纵的那些干系代词、干系副词、毗连代词、毗连副词,介词等,一切过剩的情势毗连手腕在汉语中均被最大限制的删除掉。词语之间的语法意思和逻辑干系常隐含在字里行间,因此,正视隐形联贯是汉语句法的凸起特色。这里以两个句子为例便可清楚地体味到句法计划的显性策应和隐形联贯。1.We will not attack unless we are attacked.2.人不犯我,我不监犯。受汉语流水句情势的影响,中国师长教员写英文句子经常句式单一,缺少情势上的变更,文章死板风趣,毫无朝气。以是,教员在范文浏览阐发的进程中,不失机会地指点师长教员熟习各类英文句式(简略句,并列句,复合句,长句,短句,均衡句,疏松句,圆周句,反问句等等),以“达意”为方针,充实变更差别的句式计划,是非连系,情势多样,文章就会活泼风趣,布满活气。
再有,东方文明把客观事物当作主体,并以此为中间,正视客观事物对人的感化和影响。他们习气于以客体为中间的思惟情势,把客观全国作为察看、阐发、推理和研讨的焦点。而汉民族视人类为宇宙的主体。反应在措辞形状上,其较着标记之一便是在描写事物和论述道理进程中,出格是当触及行动主体时,英语常经常操纵表现人或生物的词(animate)做主语(或潜伏的主语);汉语则经常操纵非生物名词(inanimate)做主语。
英文范文赏识的进程中,对照英汉语两种措辞句式上的差别无疑有助于师长教员转变固有的母语写作习气,疾速把握英文句子的写作手艺,使文章语句行文流利,计划规范、语义清楚,合适英语的思惟习气和抒发体例。
4 在范文中体味英语辞汇的操纵
东方文明具备较强的笼统性,“尚思”;中国人则见擅长具象性的措辞描写事物特色,“尚象”,“象形”笔墨便是典范的具象思惟的功效。这类差别反应在辞汇操纵层面上则是,英语文章中的笼统名词操纵频次较着高于汉语,常操纵大批的涵义概略、指称笼统的笼统名词抒发庞杂的理性观点,从而使英语具备“虚,泛,暗,曲,隐”的感受。相反,汉语习气操纵详细、笼统的词语抒发笼统的观点,给人以“实、明、直、形、象”的感受。比方,“一件鸡心领毛衣”,英语为“aV-necked sweater”,表现了统一观点的两种差别的抒发体例。再者,受东东方传统文明的影响,在表述庞杂笼统的观点时,英语文章多接纳平本色朴的辞汇阐释标题标题题目;中国师长教员则偏心用比喻或针言。由于针言多来自中国现代的寓言故事、汗青轶事、小说、戏剧或古诗词,若直译为英语,英佳丽没法懂得其间的隐喻、明喻内在。比方,一名中国师长教员在英语作文中如许写到:“Therefore if you can not drive in United States,you may just like the one who don’t have feet to walk.”“No matter they are good or not,we can take them as mirror,to see what we can improve and what we can keep.”这里的两个比喻“像残疾人一样步履维艰”“像镜子一样是咱们的参照”难住了英美读者,他们的文明里不如许的意味用法以是很难懂得句子的意思。试想将“成竹在胸”译作“There is a bamboo in the heart”,英美读者必然是一头雾水了！因此,范文浏览阐发中,正视中英辞汇的操纵差别,不时加强措辞差别的敏理性,穷年累月,必然能为英文写作打下杰出的底子。
这些年,北美母语写作讲堂的研讨发明,胜利的写作者的写作行动并非像典范修辞学研讨所认定的那样,是“一挥而就”的功效,而是一种“轮回来去”的进程(Farris 1987;Wal she 1979;Yang 1995)。这个进程中的首要勾当有:信息搜索、前写进程、写作进程、改写进程、编辑进程。浏览在英语写作中,出格是在信息搜索,前写进程中据有首要的地位。同时,就写作自身而言,也讲求按部就班,广读多练方见成果。今朝,大学英语写作课的课时设置无限,若安在无限的讲授时段内事半功倍地址拨师长教员尽快把握隧道的英文写作情势,把握进步英文写作的自学体例和诀窍,已成为今后讲授论文的首要论题之一。海姆斯、韩礼德以为,措辞是一种社会认知景象;措辞才能是经由进程社会交互勾当和接收别人话语行动而成长起来的;该当培育师长教员正视措辞操纵中的措辞情势,包罗体裁、气概和体裁变异;讲授进程中,措辞进修者经由进程与别人协作交换到达“意思协商”的方针,经由进程实在的寒暄使命营建话语群体;措辞讲授中理当正视联贯话语段落的阐发;语篇反应差别的寒暄勾当,有较着的“以言成事”的秘闻;意思存在于作者和读者的交互勾当,遭到相干话语群体懂得法则的限制(Kern & Warschauer 2000)。因此,在写作讲授中贯串大批的原版英文范文浏览与阐发,也表现了措辞学现实的社会认知现实,是指点师长教员熟习英文写作,谙练英文写作的首要路子之一。
参考文献
[1] Bander,R.& Dressler,W.U.Introduction to Text-linguistics[M].Longman,1978.
[2] Hall,Donald.Writing Well[M].Little,Brown and Company,1979.
[3] Kaplan,R.Cultural Thought Pattern in Intercultural Education[J].Language Learning,1996(16):1-2.
[4] 蔡基刚.英汉写作修辞对照[M].上海:复旦大学出书社,2003.
[5] 冯庆华.编著.合用翻译教程[M].上海外语教导出书社,2002.
[6] 胡曙中.著.英汉修辞比拟研讨[M].上海外语教导出书社,1993.
[7] 李运兴.著.语篇翻译引论[M].中国对外翻译出书公司,2001.
[8] 连淑能.论中西思惟体例[A].英汉比拟与翻译:4[C].上海:上海外语教导出书社,2002:259.
[9] 刘上扶.英语写作论[M].南宁:广西教导出书社,1998.
[10]汪福祥.英语写作手艺新编[M].上海:外文出书社,1997.
[10]王力.中国语法现实[M].济南:山东教导出书社1984:53.
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）30-0104-03
《C措辞法式设想》是针对我校理工类专业大一重生所开设的一门首要的专业底子课程，该课程是今朝高校最风行和合用的一种计较机高等法式设想措辞，是停止法式设想讲授和计较机软件开辟的首要东西之一，也是理工类专业师长教员进修其余相干专业课程的一座首要桥梁，因此，该门课程一向是高校所开设的高等措辞课程之一。
1 近况阐发
笔者经由进程问卷查询拜访的体例，体味今朝我校教员在《C措辞法式设想》这门课程讲授方面的近况及师长教员的进修环境，阐发，总结了师生遍及感应这门课程难教、难学的缘由，感受有以下几个方面。
1.1 我校师长教员的进修自动性处于比拟低层次
大大都师长教员是多数民族，入校时进修底子比拟软弱，对中文的进修才能和懂得才能比拟弱，逻辑思惟才能和脱手才能绝对照拟差，对进修的自傲心不太强，进修的自动性和自动性也有所完美，大局部同窗自立获得常识的才能误差，总的来说，他们的进修才能处于较低层次，进修体例比拟掉队，在进修进程中，对中文的懂得才能欠佳，大多同窗，不懂得讲堂上教员所讲的内容，只会接纳融会贯通的体例，自动地影象教员讲授的根基观点、语法常识等，上机也只会调试法式，底子设想不出法式，对上机现实操纵乐趣不高，缺少对所学常识的综合操纵才能，不会触类旁通，给自身增大了莫名的进修承担，编程上碰着一些坚苦就轻易畏缩。出格是在大一第二学期阶段，有不少师长教员对计较机的底子常识及操纵还不太熟习，法式设想课程对初学计较机的非计较机专业师长教员来说显得加倍笼统、一些法式设想的流难以懂得，这经常是致使师长教员的进修乐趣不高，发生畏难、乃至惊骇情感的缘由，终究致使厌学的成果。
1.2 讲授内容的构造不太公道
讲授内容的构造和讲授体例对培育和加强师长教员的进修乐趣和进修决定信念起着极其首要的感化。《C措辞法式设想》这门课普通都是在大一阶段第二学期开设，此时师长教员对计较机的体系计划、使命道理有了必然的体味，但对高等措辞法式设想方面的内容，体味的甚少。因此，针对我校师长教员的底子特色，现对《C措辞法式设想》这门课程内容停止提炼，削减传统的C措辞讲义较为庞杂语法常识、算法等常识，传统讲义一路头下去的几节课便是先容和计较机硬件连系慎密术语、数据范例、语法法则，算法流程等根基观点，进修内容显得相称的笼统、庞杂、死板，新观点名词和法则如翻江倒海般涌来，师长教员在进修进程中感受进修的内容相称多，并且比拟死板风趣、跟现实糊口毫无接洽干系，顿感进修压力很大，对法式设想的猎奇心和等候跟着前几节课云山雾罩般语法常识和法则的涌来消逝殆尽，一路头满怀的进修热忱遭到压制，因此落空进一步的进修乐趣和进修决定信念，落空进修能源，乃至有少少师长教员因此发生害怕情感挑选抛却，倒霉于课程的进一步进修。
1.3 上机现实存在标题标题题目
《C措辞法式设想》是一门现实性很强的课程，首要培育师长教员的脱手才能和编程才能，以是，现实讲授对这门课程来说，很是首要，良多现实常识必须要经由进程上机脱手调试才可以或许或许或许或许或许或许加深懂得，赞助师长教员把握和稳固所学常识。今朝，良多高校的《C措辞法式设想》这门课程的测验情势根基上是接纳口试，测验的首要内容仅仅是对所学的现实常识停止检测。这类测验情势使得师长教员在日常平凡只正视现实常识的进修，不太正视尝试现实的关头，别的，也有由于硬件环境或课时缘由此构成师长教员上机现实课时缺少，使得师长教员的现实常识进修与现实关头摆脱，反过去影响了对现实常识的深切懂得和把握。
2 讲授内容的鼎新
重构《C措辞法式设想》课程讲授纲领，包罗现实讲授纲领和现实讲授纲领，课程内容分为2个阶段，第一阶段C措辞底子，第二阶段是法式设想。拟定的新课程讲授纲领“本着现实够用，重在现实”的讲授理念，夸大师长教员的自立进修才能、立异才能、法式设想才能和对所学常识的综合操纵才能。讲授内容由浅入深，由易到难，下降法式设想的难易程度，加强法式设想中阐发标题标题题目和处置标题题方针深度和广度，讲授内容按部就班，螺旋式回升。增添新常识、新现实和穿插学科常识的先容，补充讲义难以编入的学科成长的前沿常识，充实表现该课程讲授纲领的体系性、合用性、现实性、迷信性、进步前辈性。
该门课程的开设64课时，此中现实32课时，现实32课时，在讲授实行进程中，在充实把握现实常识的同时，加强现实讲授。经由进程订正讲授纲领、课程规范、授课打算等相干讲授文件，出力加强现实讲授，并对现实进程停止零丁查核。别的，为了填补差别层次师长教员对差别常识的须要环境，将尝试名目打算增设了选做内容和必做名目，请求师长教员按照自身的进修环境选做响应的名目，操纵专业时辰实现。在现实讲授进程中奉行“名目驱动、小组协作”的现实讲授情势。挑选乐趣性强且与师长教员糊口切近的名目作为讲授主线，公道计划第一个名目，将每个现实名目分化成一个个表现相干的常识点又与现实糊口慎密相连的子名目，对应现实讲授的各个讲授常识点，把相干的常识点融入到项方针各个关头中去，层层推动名目。经由进程对名目中的标题题方针深入和常识点的补充，来拓宽师长教员对所学常识的深度懂得，实现自力实现项方针方针，从而到达进修常识、培育才能，进步现实才能的方针。
别的，在讲授内容的挑选上，出格是先容新内容时，防止拔取庞杂法式或师长教员不熟习的数学、物理等标题标题题目作为案例，尽可以或许或许或许或许或许或许挑选师长教员泛泛比拟熟习的标题标题题目来停止阐发讲授法式设想。在师长教员体味了新的常识点及新的编程体例后，再扩大先容新体例的操纵和一些罕见的手艺，由浅入深，无益于师长教员体味把握有必然难度但经常操纵的一些编程手艺。
在讲授内容的支配上，以法式设想思惟为讲授内容的主线，环绕着一个师长教员熟习名目，尽力让师长教员能自动而非自动接管新讲授内容。用讲授名目把全部课程诸多接洽干系的常识点无机地接洽起来，牢牢环绕着一个案例，如师长教员停止计较器的设想，从这个主题动身，按部就班，慢慢延长、拓展，跟着率领师长教员不时提出新的用户须要并自动想法处置，引出能知足新请求的体例和相干常识点。
3 讲授体例的鼎新
按照我校师长教员的现实环境，拟定合适我校师长教员现实的课程规范、讲授纲领，环绕本课程的讲授方针，按照《C措辞法式设想》课程和师长教员的特色，按“够用、合用”为准绳对传统的讲授内容停止从头构造，公道弃取设置讲授内容。讲授内容上舍弃了一些不经常操纵的语法和章节，正视夸大底子性、合用性和现实性，同时，统筹讲授和自学两方面的合用性。比方：可以或许或许或许或许或许或许或许先率领师长教员实现一个简略的名目――设想一个简略“加减乘除”的计较器法式，做简略的输入二个数据、尔后计较功效和输入计较功效的使命，尔后再给师长教员进一步讲授实现每步使命所用的相干语法常识和须要正视的标题标题题目。而师长教员对两个数据的“加减乘除”的处置体例很熟习，师长教员经由进程把泛泛熟习的使命用计较机措辞描写出来并在计较机上运转获得所需的使命功效，让师长教员体味到C措辞法式的奇异而不奥秘，风趣而不难学，体味到用计较机处置标题标题题目步骤的层次性、逻辑性和把握相干语法常识的首要性，削减、消弭师长教员初学法式设想措辞时的奥秘感和惊骇感，激起师长教员的进修乐趣和求知愿望。
构成“三连系一补充”的讲授体例，即：“现实讲授与现实讲授相连系、自立进修与进程评估相连系、日常平凡查核与开放测验相连系，摹拟名目对讲堂讲授停止补充”的讲授体例；充实操纵信息手艺手腕，知足师长教员的特性化成长，包罗多媒体讲授手腕、搜集讲堂、数字藏书楼等。
3.1 接纳使命驱动式的名目讲授法
在现实讲授进程中，丢弃传统的从先容根基观点、语法常识和法则再到举例申明它们的操纵的讲授体例，接纳使命驱动式讲授体例。在讲授进程中，全程贯串使命驱动式讲授的思惟，按照提出标题标题题目、阐发标题标题题目、处置标题题方针逻辑思绪，指点师长教员自动到场从接管使命到若何实现使命的全部进程中，转变以往的自动接管为自动进修，充实阐扬客观能动性，自动地思虑、进修和把握编程常识和编程体例，熬炼进步阐发标题标题题目和处置标题题方针逻辑思惟才能。
3.2 接纳有效的授课体例
在讲堂讲授进程中，接纳有效的授课体例，变更师长教员自动性。如接纳师生互动法，防止传统的“合座灌”、“填鸭式”讲授体例，以避免师长教员因自动进修发生抵牾情感。加强师生互动，接纳小组协作的讲授情势，融“讲授做”为一体，引领师长教员自动到场讲授中，自动发标题标题题目，自动思虑处置标题标题题目。在操纵底子常识处置标题题方针进程中，培育师长教员触类旁通的才能，当令提出或指点师长教员提出一些进一步的请求，拓展师长教员的思绪，让师长教员从若何编出法式能处置标题标题题目再进一步进步到若何把标题标题题目处置的奇妙些、使命实现的更好些、法式的品质更高些，培育师长教员的标题标题题目求解、编程及立异才能。
图1 接纳“教、学、做一体化”的讲授情势图
对重点、难点的标题标题题目，要接纳有效的授课体例和思绪停止讲授，如开导式、按部就班式、师生互动式、实例法、类比法等体例，可以或许或许或许或许或许或许或许有效凸起重点、化解难点。如赞助师长教员对轮回节制变量感化的懂得，可以或许或许或许或许或许或许或许类比环形跑道上的短跑裁判员统计活带动所跑的圈数并给出终究判定。
对一些比拟笼统的、难于懂得的内容，借助动画将其转化为直观的笼统便于师长教员懂得。如讲授数据冒泡排序时，咱们教员做了讲授动画赞助师长教员懂得一组数据排序的进程及最初终究功效，如许师长教员对笼统的一组数据的排序就轻易懂得了。
在讲授手腕上，充实操纵多媒体讲授和传统板书的上风互补，在碰着难点内容时，咱们建造微课，赞助同窗们懂得较为笼统的内容。操纵多媒体电子课件和微课相连系的体例，演示法式设想中的难点局部，进步教员、师长教员的教、学效力，操纵微课，进步师长教员的进修自动性。因此，连系传统板书来说课，写出重点难点，一语道破，赞助师长教员加深对重点内容的印象，理清法式运转进程中的数据变更环境。出格在早期讲授法式设想时，操纵板书慢慢写出法式的功效更好些，如许在全部板书进程中可以或许或许或许或许或许或许或许有效节制要讲授的内容，思虑、发问、点窜等关头无机连系起来。使得师长教员的思绪能与教员的讲授坚持同步。
3.3 尝试讲授的鼎新
让师长教员明白编程现实常识必须要经由进程上机脱手调试才能加深懂得和把握，思惟才能、编程才能等都须要经由进程现实讲授来培育，成立正视现实讲授的新理念，自动自动到场现实讲授。将尝试内容设为根基篇和进步篇，根基篇用以熬炼师长教员操纵根基常识编程处置简略标题标题题目。在此底子上提出更高的请求，设为进步篇用以熬炼师长教员能矫捷操纵所学常识编程处置较为庞杂的标题标题题目，培育师长教员摸索立异才能和现实才能。
为保障尝试的功效，请求师长教员必须做好上机前筹办，设想源法式和调试中可以或许或许或许或许或许或许或许会显现的标题标题题目及处置体例，尝试竣事上交源法式，课后上交尝试报告。
3.4 扶植多元的平面化讲义
自动停止平面化讲义的扶植和现实。此中包罗讲义、讲授纲领、尝试纲领、尝试指点、教案、电子多媒体课件、微讲堂、讲授网站、题库、习题集等。 出书1部讲义。由笔者参编的《C措辞法式设想名目教程》因此名目讲授为编写思惟，在该讲义中融入大批最新的以同窗们糊口很是切近具风乐趣性的讲授案例和操纵性很是强的实例，力图进步讲义的通读性和合用性，强化进修现实操纵才能，做到“教员易教，师长教员易学，手艺合用”。
教案中除讲授方针与请求、讲授重点和难点、讲授内容等外容外，按照《C措辞法式设想法式设想》课程特色，编写了课后的功课题、思虑题等外容，电子教案内容很是充实，充实表现了教员与师长教员之间、师长教员与师长教员之间的互动；在多媒体课件内容的设想上，尽可以或许或许或许或许或许或许简要简要，凸起重点，只需有效的；常识点之间的跟尾思绪清楚，既包罗了讲义的一切内容，在又能激起多数民族师长教员的进修乐趣，获得杰出的讲授功效；本课程电子课件、功课、课后思虑题、讲授纲领等均经由进程搜集以佳构课程的情势对全校一切同窗开放，别的有充沛的搜集教导资本加上对该门课程的难点内容操纵微课来揭示，这些对进步师长教员的自立进修才能，培育师长教员的进修乐趣，阐扬了自动感化。
4 查核体例的鼎新
查核对师长教员的进修起着首要的指点和增进感化。转变以往以口试为主的测验体例为周全查核，既要查核师长教员的现实常识，也查核师长教员上机脱手现实才能。为了加倍公允、公道的检测师长教员的进修功效，表现讲授鼎新的功效，《C措辞法式设想》课程接纳“进程查核”和“期末测验”相连系的体例，转变传统的一考定成就的体例，进程查核因此上机操纵为主，凸起师长教员的现实才能的培育，在停止完一个常识点的进修后，就停止响应的查核，让师长教员更好地把握自身的进修环境，和与同窗之间的差异，按照查核功效调剂进修打算；期末测验，以试卷查核为主，首要查核同窗对所学现实知论的综合操纵才能。
5 评估体例的鼎新
在《C措辞法式设想》这门课程的讲授鼎新中，对查核的评估体例作了大批的点窜，拟定了合适我校师长教员现实，又能激起师长教员进修热忱的查核体例。在该门课程的测验中，除期末的测验由教员来评估以外，对师长教员的现实操纵接纳了进程性的查核体例，此中进程性的查核接纳了“师长教员评估、师长教员互评、讲授评估”等多种评估体例，激起了师长教员的进修乐趣。
6 总结
本课程的讲授鼎新在我校实行一年以来，获得了必然的成果，但教改功效与国家佳构课程规范有相称大的差异和缺少，咱们将持续加大《C措辞法式设想》这门课程的讲授鼎新国家，加强讲授研讨，颁发高程度讲授论文，完美搜集讲授资本，加强课程在线进修手腕，进步师长教员的自立进修才能，终究加强师长教员对所学常识的综合操纵才能。
参考文献：
